余映潮讲语文读后感

句子魔| 读后感

　　于英超说中文（一）

今天，我读了《喻应超说汉语》，《美丽的阅读鉴赏力，诗意》。

是的，我们在哪里朗读？作家张炜说：“这个时代是大声读书的旷野。”在这片荒野中行走，最让我们的中文老师感到恐慌。当学生在早晨自学时默默地凝视着记忆所形成的知识点时，我们很难再次找到大声朗读的痕迹。这时候，我总是心里问：读书在哪里？读书时间去哪儿了？读书的心情在哪里？沉默是中文教室的致命敌人。越来越多的中文老师意识到这一点，并为改变它做出了不懈的努力。但是我们的路在哪里？我们应该如何努力工作？

“美丽的阅读和欣赏，充满诗意”告诉我该怎么办。

能够正确，流利，情感地阅读普通话是阅读的普遍要求。

我们的阅读教学应注意大声朗读和默读。

我们重视加强对学生日常阅读的评价，鼓励学生阅读，增加阅读实践中的积累，发展语言意识，加深经验和理解。为了评估学生的朗读能力，可以从发音，语调和情感方面进行全面调查。

指导大声朗读，机灵多彩。仅允许学生“阅读”而没有大声阅读，没有力量和没有美感的课程。

在朗读教学中应设置一些基本任务：

1.训练阅读的基本方法和技巧；

2.在大声朗读的训练中，让学生体验母语的音调，语音和节奏的美感；

3.大声阅读文学作品，以激发学生的情感和原则，丰富学生的情感经验；

4.指导文学作品的阅读，使学生受到崇高的情感和兴趣的影响，并丰富他们的精神世界；

5.指导诗歌，散文的阅读，提高学生的欣赏品味和审美情趣，培养学生的高雅气质。

6.朗诵古诗，让学生体会其中的内容，方便学生积累见识。

7.组织各种阅读，朗诵和表演活动，以丰富学生在课堂上的实践，并让学生接受适当的培训。

　　于英超说中文（二）

暑假期间，我读了他的《喻英超说汉语》一书，受益匪浅。

之一。阅读教学

阅读教学是汉语教学的主要内容。于老师的书为我打开了阅读教学的新天地，我突然明白阅读教学应该以这种方式进行。于老师认为，中文老师的任务是阅读课本“厚”，教他们“精”。课堂教学艺术的高级状态是“足够的学生活动和丰富的课堂积累”。所有的阅读教学艺术技巧都被用来引导学生深入阅读课文。创新的阅读教学设计的不寻常特征是：块式，主要问题，诗意的方法，在一堂课中有多个案例。课堂教学设计24个字符的“食谱”：明确的目标，清晰的思维，质疑的本质，精心的阅读，充分的活动和丰富的积累。一个好的汉语班不仅表现出理性的特征，而且表现出诗意的技巧。语文课堂教学的三个要素：背诵，评估和积累。他孜孜不倦地探索教学艺术的这种境界：加强课程类型的创新，优化教材的处理，简化教学思路，完善课堂活动，诗意化的教学语言，美化教学方法。

请尝试以下课程示例：北宋作家苏Shi的著名文章“记住成天寺夜游”。于老师在三个方面指导学生：阅读，分析和欣赏。首先是大声朗读：在第一次阅读中解决新单词；阅读二读中的关键词；阅读三读中的情感。通过学生的体验以及老师在大声朗读中的阅读和指导，学生逐步阅读出古典汉语的品味。出于夜间旅行的滋味，我阅读了文章中的复杂情感。我很惊讶地发现，在我平时的教学中没有特别注意的链接中，老师和学生之间有着不同的火花。于老师很好地说道：“中文老师的首要任务是阅读课文的趣味。”榜样的力量很强大。在他的指导下，学生们似乎想阅读更多的书籍。他们读得越多，他们就会变得更有活力，阅读得越多，他们就会越有品位。大声阅读课文为学生理解课文打下坚实的基础。

然后对文本进行分析：在此过程中，于老师组织了一次活动，让学生变形文本，即划分等级，总结含义，让学生变形文本，激发学生的学习兴趣，并培养他们。孩子独立解决问题的能力，激发了他们的热情。在于老师的指导下，看似普通的教学联系似乎变成了三维。学生表达了自己的观点，经过讨论最终形成了三种观点：A，分为两层，第一部分是叙事，第二部分是抒情。 B，从事物发展的顺序来看，第一层是原因，第二层是发展，第三层又发展，第四层结束；它可以用四个词来概括：“开始，继承，转向和结合”。这项活动使学生理解叙事加抒情是叙事论文表达的一种常见方式，也使学生对论文结构的精妙感有所了解。新课程强调，学生是课堂的主人，是可以交流思想的个人。但是，如何组织教学中的交流和探究也是知识的主题。我们要学习的是它的神，而不是它的形式。

最后，让每个学生写下他们对课文的印象。教学活动的设计是“请学生谈论一点美，例如单词的美，单词的美，句子的美，结构的美，层次的美，语言的美”。描述技术之美，表达方法之美等”，学生的思维是完全开放的，这是最有效的课堂！学生们似乎已经成了小批评家。您会看到：本文的美短而又内容丰富（一晚，一个朋友，一个场景，一种感觉）；结构就像月光的描述一样动感（写成，月光进入屋子，他高兴地踏上船。这是秘密写的，水清澈，藻类和尼姑相交，竹子和美好的事物在于情感的波动中，从幸福（快乐地开始）到寂寞（为快乐而读书），再到幸福（人们仍未入睡），最后是情感（哪里是没有月亮的夜晚？没有竹子和柏树吗？但是像我的耳朵一样闲懒。）从于老师设计的教学环节中，II看到了提问的微妙重要性，为学生提供了阅读教学的切入点。

二。教学研究

于女士告诉我自己的实践，在语文教学中，只要您脚踏实地，脚踏实地地进行教学和研究，您一定会取得丰硕的成果。只有奋斗的芽才能结出成功的果实。 “耐力是一种智慧。如果坚持艰苦奋斗，肯定会看到不寻常的美丽。”

中学语文教师常用的研究方法：

1.综合研究

2.思想火花研究

3.特殊突破研究

4.论文写作研究

5.一堂课，多个案例研究

6.顺势疗法的扩展研究

7.完善和升华研究

8.著名老师的跟进学习

考虑在内，仍然保留着墨水的香味。在未来的教学中，我将选择适合自己的教学研究方法，跟随著名老师的脚步，不断提高自己。

　　于英超说中文（三）

在过去的两天里，我读了《于英超说中文》。于老师是当代著名老师。他听了几次演讲和几次公开演讲。于的严谨的学术精神，扎实的学术态度和对教材的准确把握给他留下了深刻的印象。在阅读本书时，我有目标地阅读。首先，我想了解于先生对文本的解释的独特之处，其次，我想了解有关于先生所倡导的学习方法的更多信息，例如“基于块的”教学思想。 ，“读写结合”和“欣赏精美阅读”。

读完本书，我受益匪浅。我特别喜欢《我的汉语实践》一书的第三部分，因为我认为教学理论只能在特定的课程示例中显示其实际效果。完整的课程可以让我们真正地了解老师的精神。在这几个课程示例中，我发现于老师没有对文本进行特殊的解释，而是使用各种方法来激发学生对文本的解释和表达自己的想法。学生的答案也可能是题外之意，也可能是题外之意，但突如其来的光彩足以使我们大开眼界，并使我们对这些非常熟悉的课文有了新的认识。于老师的教学方法是最令人钦佩的。他在《消失的仙女湖》中，要求学生找到文章的“要点”。在“生物侵略者”的课程中，他要求学生首先使用缩写的全文来总结文章的主要内容和顺序，然后清楚地讨论对象的特征。在“我的叔叔尤尔”中，要求学生讨论相关主题；在“儿童娱乐”和“通风”中，鼓励学生坚持使用关键字或翻译或理解。这些方法似乎令人眼花azz乱，但总的来说，我认为这是一些流行但深刻的词，着眼于中心并动员了学生。我从中得到的最大好处是，老师对文本的细致和多角度的解释是教学的基础。教学的真正过程应该是激发学生自己解释文本并能够从中得出独特的观点。我们倾向于过多地关注文本的解释，而忽略了学生的感受。最终结果是教室成为教师表演的舞台，而学生则成为观众。最终，学生变得越来越缺乏动力，成为被动的抄写员。正是因为如此，我特别关注于老师如何引导学生大声朗读教学。

s关心朗读的原因，不仅是因为朗读是汉语教学中最重要的教学方法之一，而且还因为我清楚地感觉到从一年级到二年级，学生的阅读能力正在下降。刚进入学校时，几乎所有学生都可以大声朗读，但是一个学期后，越来越少的学生大声朗读。到第二学期的第二学期，阅读几乎没有情感。我经常在课堂上向学生大声朗读课文，但令我感到困惑的是，大声朗读无法吸引大多数学生。大声朗读似乎是老师的表演，而学生只是冷漠地观看。我最近一直在思考一个问题，即如何动员学生认真朗读，以及如何使学生大声朗读而不是教师动员“一个人的奇妙”。于老师非常注重朗读。在这本《欣赏美丽的诗意，丰富诗意的书》中，于先生列举了五个用于大声朗读教学的设计角度：小步和轻步-精致的水平，细微的角度-生动的过程，介绍和重点要点，面部表情震撼人心，经纬这个词深有体会。这五个观点非常微妙，但我认为仍然有一点。这五个角度都是从教学设计的角度进行讨论的，但是没有写出如何动员学生以使他们能够积极参与朗读过程的知识。实际上，我在公共场合经常听到这些角度，尤其是“表达”，但它们总是感觉有些不自然，并具有表演元素。我想知道于先生是如何自然地经历这个过程的，所以我仔细阅读了他相关的课程示例。

在“如果生活欺骗了你”课程中，于老师使用了“表达性”的角度，这种表达通常被别人模仿。他使用投影来指导学生以不同的语调和速度大声朗读，并且现场效果必须非常好。我注意到在此链接之前还有两个链接，即诗歌朗诵和自由朗诵。在这首诗的朗诵中，余老师提醒学生这首诗有旋律：“是作者交织着深刻的感情和灿烂的感情”。在此链接中，于老师要求学生以交谈的方式阅读。 ，或者用内在独白的方式来阅读，实际上，它是在引导学生具体感受旋律变化的过程。在最后的阅读中，于老师还使用了“放松”，“明亮”，“稳定”，“乐观”，“平衡而深刻”，“大声友好”，“乐观而稳定”等词语来具体解释。 “深”和“光”的两种感觉。也就是说，在教学之初，俞老师一直在引导学生以不同的语调和说话速度表达不同的情感。后面的“表达式表达”只是上述活动的总结。从这里，我发现大声朗读实际上是学生表达情感的一种方式，而课文中的情感最终必须通过阅读文章来表达。大声朗读需要逐步进行，以便学生可以逐步感受到课文中表达的情感，从而提示他们如何阅读将有助于他们积极表达自己的情感。当然，前提是学生必须熟悉文章的内容。

在“步行”课程中，于老师使用了“介绍与阅读”的设计视角。他提醒学生“读好课文中的海浪”，并给出具体指示。 “但是，一切都取决于我，应该更认真地阅读'全部'一词；她过去经常听我的安排”早”，而很难读“早”一词；他用听他高个子的父亲，“ yin”一词应该更认真地发音；他的妻子呢？他非常关心自己的脸，“外”她总是听我说。此外，我决定“走大路。“在思考和决定的过程中，应该读出三个词，“走小路”，以表达母亲对孙子的爱。在这种解释中，于老师特别说明了阅读中“重读”的概念。含义。为什么要重读？在这段中，将详细解释如何重读。真正的阅读是在那一刻让读者成为作者，并感受到与作者相同的喜悦和悲伤。因此，要阅读感受，就必须阅读文字。于老师的重点是让学生在阅读之前理解课文。于老师没有过多地解释阅读技巧，但他强调的内容实际上使学生思考了阅读方法。学生们积极思考如何阅读“思考与决策过程”和“爱”的情感。实际上，他们正在考虑阅读技能。朗读的前提仍然是调动学生的积极性，这是朗读的最基本技能。

于老师还采用了一些新方法来动员学生。例如，在《吕氏两首歌》中，他采用了“翻译与阅读”的方法。在翻译之前，他要求学生背诵两首诗，强调需要阅读“品味”和“易经”。在翻译和阅读中，他首先要求学生自己阅读一首诗后再翻译诗歌，然后老师将学生的翻译内容打磨好，然后学生在读完一个句子后会翻译（）来翻译句子。大声朗读的过程和译者角色的转变是学生理解和品尝诗歌的过程，在翻译过程中学生逐渐理解诗歌的内容。在这堂课的最后阶段，于老师请学生们描述诗歌中的场景，这是对这种理解的进一步扩展和升华。

从余老师的几个例子中，我觉得要大声朗读学生，他们必须首先唤起他们的情绪，才能真正感受到课文中表达的情绪。老师的指导只是辅助和指导作用。如果坚持大声朗读的技巧，就只能让学生重复老师的朗读，而大声朗读的真正意义将会丢失。从内心开始大声读书是阅读本书的最大收获。