生命化教育读后感

　　关于生命教育的思考（之一）

关于生命教育的思考

今年，中央小学开展了以“生命教育”为主题的德育活动。看到“生命教育”一词，我想到了我以前看过的一份报告：“教育，为生命职业-生命教育的概念”报告。

生命教育的建议与实施：美国学者杰。唐纳沃尔特斯（Walters）于1968年首次提出了生命教育的思想，并在加利福尼亚州成立了``阿南达学校''（Ananda School）来实践生命教育的思想。我国的台湾和香港提供了生活教育课程，辽宁和上海在2004年由教育部在中小学开展了生活教育工作。

生命教育的目标：了解生命的价值；珍惜生命的存在；欣赏生活的美丽；增强生活意义；实现人生的价值。

生活教育中的教师不仅是一种职业。教学不再是“谋生”的手段，而应成为一种生活方式，一种使人类和自身变得更好的生活方式。。因此，教师应努力成为有意识地创造自己的职业生活，成为充满活力的自我主体，唤醒自我生活意识的觉醒，成为“具有自主选择，独立反思的独立成长教师”的主体。，独立建设和可持续发展”。

教师只能获得一种生活经验和满足感，一种生活的创造和成长，并感受到与学生一起成长的快乐，并通过不断的自我生活成长经历和分享，从师生共享的人生历程中获得生命。反射。满意和升华。教师自身的生命价值和意义也应在其中体现和延伸。教师可以在奉献中感受到幸福。

　　关于生命教育的思考（二）

“生命教育”不是一般意义上的手写文字，而是一本与身体相通的好书。这些话没有灰色理论。字里行间，有真诚的教育感受和理性思考，因为没有对教育的热爱，就不可能使教育成为其自身的宗教，并且对老师也没有帮助。带着父亲般的生活感觉，不可能穿越时空和建设性的思维与策略。

敬畏和尊重生命，我们以热切和理性的思维努力追求教育的真实本质，并指导教育实践：将生活融入教育，将教育融入生活，使教育成为生活的诗意存在，彰显生活。他一生的敏捷，自由和独特，逐渐实现了生活的充实和幸福。

生活：教育的起源。教育的起点是人类生活。生命的特征是有限，无限的发展可能性，独特性和超越性。教育应根据生活的特点，遵循生活发展的原则，促进生活的发展，指导生活达到更加完整，和谐，无限的状态，指导生活从存在到存在。在此，起点是“起点”，是起点。不仅如此。它同时是核心，过程，方法和目标。那么，教育的起源是什么？以“人”的方式认识并领导人们。教育是基本的生活方式。（）这种存在不仅仅在于“活着”，还在于如何实现生活的价值，回归生活的真实本性并实现生活的敏捷性。因此，教育中的一切都应为人民服务，包括唤醒，促进，培养和改善人类生活，增强，净化，优化和美化人类生活。当然，教育不能拒绝适当的灌输，训练和惩罚，但它一定不能野蛮，甚至是非理性的和人性化的。

从生活的意义上讲，教育应该更像阳光，温暖人心；像一条金色的河，清澈见底。因为-孩子们的生活就像鲜花一样美丽，所以教育的作用是使这些鲜花绽放得更加绚丽，并仔细聆听每朵鲜花慢慢绽放的声音！

雨果曾经说过：“花的事业是高尚的，水果的事业是甜美的。让我们从事叶氏的事业，因为叶氏的事业平凡而谦虚。”我认为这是老师的工作。叶先生的职业生涯非常出色，教育的生活将因爱而美好！