与幼儿教师对话读后感

　　看完与幼儿园老师的对话后（之一）

看完与幼儿园老师的对话后

我很荣幸读Lilian博士。斯坦福大学教育学院儿童心理学专业。 Kaizi的书“与学龄前老师的对话-专业成长之路”。他在儿童发展和教育，教师专业发展等方面的许多观点使我受益匪浅。

在书中，凯兹教授强调了儿童成长的适合性，并明确提出了“适量原则”，例如发展儿童适度的“自尊”和避免儿童“自恋”的倾向。强调儿童的发展目标不仅是知识和技能，还应特别注意儿童社交，情感态度，行为和性取向的培养，后者应成为儿童发展和教育的重要方面。这无疑与我们的“ 3-6岁儿童学习和发展指南”的精神相一致。

适当的教学是让我们的老师思考，孩子应该学习什么？您什么时候学得好？如何学习得最好？无论学习目标是什么，它都应涵盖多个方面：知识，技能，性情和情感。

书中指出：让孩子们进行一些互动活动，以及主动而不是被动的活动，他们的学习状况是最好的。在适当的时候，影响儿童发育和学习的许多经验或因素最有效。课程的重点应该是帮助儿童更好地了解自己的环境和经验。发展和学习是周期性的。开放性，非封闭性和非正式性的学习环境越多，教师可以获得的有关儿童发展和学习的信息就越多。您了解的信息越多，可以采用的教学策略就越合适。儿童越小，教学策略就越多样化，课程也就越灵活。这些是我在课程中创作的巨大灵感。我必须注意孩子的早期经历，并注意直接的经历。

Ketz教授在分析教师的角色，幼儿教育的专业性以及教师与儿童之间的关系时，反复强调，教师应与儿童保持适度的距离，以帮助确保和增强儿童评估的客观性。性行为还有助于避免教师的情感软弱，并确保教师正常履行其职责，从而为儿童提供公平的教育和发展机会。

在阅读过程中，我始终坚持学习专业理论的愿望，始终感受到作者的教育经历，并考虑工作中的实际情况，梳理工作中的概念错误，并感受到他的反思，执行，辩证和理性，我不仅分享了他的智慧和教学建议，而且分享了他的学术气质和精神。它结合了“指南”和我们目前的教育状况，在为我的老师的成长铺平道路方面发挥了理论作用，并用理论指导了我的工作。

　　看完与幼儿园老师的对话后（二）

Lillian Katz教授撰写了《与幼儿教师对话-专业成长之路》。斯坦福大学教育学院儿童发展心理学专业。她通过文字与我们分享了她的经验，观察和观点。她希望我们可以利用阅读和思考的机会，认真听取她的见解，并通过与Lillian Katz博士的精神交流获得专业的启发，并走上专业发展之路。

我翻看了目录，哇，除了作者的介绍，译者的感受和建议外，还有很多内容，而且第一部分（儿童和幼儿教育）和第二部分（儿童教育问题）。一目了然。在简单地阅读了序言之后，我开始了“我的第一章-幼儿发展的需要”。从这里，我了解了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感，幼儿需要有适度的自我。肯定的是，年幼的孩子需要欣赏生活的价值和意义，年幼的孩子需要成年人来帮助他们理解生活经验，年幼的孩子需要成长并与“权威”的成年人一起学习，年幼的孩子需要成年人或兄弟姐妹作为榜样。短短的几页让我明白：我们教育和照顾的每个孩子的幸福与世界上其他孩子的幸福密不可分。照顾别人的孩子不只是出于一些实际原因，而是我们首先应该这样做，因为这是正确的。这样，我完成了第二章“自尊与自恋”。这让我真正的睁开了眼睛，让我知道所谓的自尊是指自我评价产生的感觉，而自恋则是指专注于自己以及他人如何看待自己的心态。从Lilian Katz教授的例子中，我了解自尊和自恋会影响儿童的健康成长。

在接下来的第3章到第8章中，我学到了很多关于未来的教育和教学的知识。例如，如何解决或处理所谓的“问题行为”，我们不能只看行为的外观，而要考虑问题的行为和原因。处理问题行为时，我们必须了解原因，然后开出合适的药物进行适当的治疗。还让我知道在教学中要学习什么？您什么时候学得好？如何学习得最好？作为刚刚从事学前教育的工人，这极大地使我受益。

接下来的“儿童教育问题”值得我认真考虑和考虑。因为在这里，莉莲·卡兹（Lilian Katz）教授撰写了有关幼儿教育老师的思考和前景，现代父母和老师的角色，专业幼儿老师的行为，幼儿教育老师的成长，幼儿教育领域的思想，等的想法。在第11章“专业幼儿教师的行为”中，我对所谓的“专业”有了更好的理解。这是遵守专业标准或行为准则的承诺，这些准则或准则规范了专业人员在常见困境中的行为方式。关键点是：1.在工作中使用高级和严格的知识； 2.基于此知识做出判断； 3.采用专业行为标准。让我知道如何教幼儿，并利用学龄前教师的专业教育和培训尽我最大的努力促进儿童的成长和学习。

看完本书，我感觉与众不同。它使我对幼儿园老师的角色和责任有了更好的了解。这也让我明白成为一名优秀的学前老师是多么重要！

　　看完与幼儿园老师的对话后（三）

我第一次听到“莉莲·凯特”这个人是在杭州参加园艺主管高级培训课程时。我碰巧遇到了一个创新会议。我很幸运在现场听了莉莲·凯特的演讲，这是我第一次感到。同时翻译英语讲座。我记得讲课时间不长，但是很多例子引起了现场的掌声和欢笑。然后，根据介绍，我很想在书店里找到莉莲·卡茨的《与学前班老师的对话》，但是得到它后我并没有仔细阅读，因为我一直认为这是一本很难读的书。

今年10月，在全国幼儿教育大会上，我遇到了一个老同学，高兴地给我一本书，并一直说这是一本好书！当我打开它时，它是《与学前班老师的对话》，这本书很熟悉，但是从未读过。

这是一本需要冥想的书。每当您遇到这样的书时，都必须烧香并清洁双手，集中精力并屏住呼吸，并仔细学习。

本书共有三个序言：作者序言，翻译序言和推荐序言。我从没想过凯特斯博士的丈夫在上海长大，突然间感到更加亲切。（）尽管不同文化之间存在差异，但全世界的学前班老师所遇到的许多问题是如此相似。译者廖凤瑞博士是台湾师范大学副教授，卡茨也是北师大庞丽娟教授的导师，我对此非常熟悉和熟悉。

翻到第一页，并被感动了。凯特斯教授的话很少，但他的话很经典。

适量原则：无论提供什么，只有“适量”才能产生良好的效果。简洁，但要点。

包括：关注孩子，爱，刺激，独立，好奇心，活动选择等。只有在数量，频率和强度合适的情况下，它才会对幼儿有益。

儿童理想发展的六个基本要素是，儿童需要一种安全感，需要适当的自我肯定，需要欣赏生活的价值和意义，需要成年人帮助他们理解生活经验，并且需要与“权威”成年人一起学习和成长，需要有成年人或兄弟姐妹作为榜样。

安全的定义：是指自己依附于他人并感到自己属于自己的心理感觉。安全感必须基于被爱者的感觉，而爱必须适度。

我特别同意“感到”的含义。有时我们对年幼的孩子很友善，但是这并不能使孩子感到安全，因为他没有“感觉”，因此他不会有依恋和信任的感觉。这再次让我想起了《小王子》中描述的场景：小王子看到了地球上成千上万朵玫瑰，看上去就像他的玫瑰。他一度感到失望，但后来意识到，对他来说，只有他的花才是独特的，比其他花更重要。她承担着他的奉献精神和责任感。在小王子的故事中经常看到的一个词是“驯服”。狐狸说：“驯服是要建立一种关系。从那时起，我们彼此需要。你对我来说是世界上唯一的人，而我对你来说是唯一的。”只有驯服，建立关系，才需要彼此，才会紧密相连，才会有感情，才会密切相关。

“安全感源于孩子的信念，即成年人对自己的反应是真诚而有力的，而不是空洞的温柔。”

长期以来，我们理想的幼儿园老师以柔和的态度对待孩子，并且我们总是以友善的态度来评价老师。逐渐地，这种温柔已成为一种专业和肤浅的表现。不要问自己其中有多少诚意！有时候，我们的柔情确实无法收回孩子的信任，为什么？我们的温柔真的只是“空心”的温柔吗？

有时，当我走进教室时，我看到孩子们在老师的带领下打招呼。语言没有情感，这很无聊。孩子们只是完成问候任务，而缺乏通过打招呼建立关系的热情和机会。

在以下各章中，还涉及建立师生关系。还提出了教师应与孩子保持距离的观点，主张教师应适当疏远和理智。也就是说，教师不是孩子的保姆，他们必须具有专业的思维和远见，这可以为教师留出观察和思考的时间，并为孩子的发展和适应留出空间。

廖凤瑞博士说：“不要一次性阅读整本书。您也可以偶尔停下来思考本书中的问题或见解，或在实践中进行思考，以便您可以真正与主人交谈并更好地理解主人的意图。