教研员的八条“军规”

教师和研究人员的八项“军事法规”

教师和研究人员的八项“军事法规”

教研人员是一批具有中国特色的教育工作者。从某种意义上讲，它是单一课程系统，单一教学方法和单一评估方法的产物，并带有“计划经济”烙印。教学和研究部门曾经被戏称为“研究生入学考试室”，许多教职员工只是重复了听课，评估课和提出问题的方式。新一轮的课程改革旨在全面推进素质教育，强调课程整合，创新教育和师资培训。对于教学和研究部门而言，这是一个严峻的挑战。它需要对教师和研究人员的工作方法进行全面的回顾和反思。根据我在教学，研究与行政管理方面的经验，作者总结了以下八项“军事法规”：

1.不要使用相同的标准要求所有教师

新的课程标准评估系统努力反映学科的多样化和评估形式的多样化。教学活动实际上是师生相互发展和主体性建设的过程。学生是课程学习的主体，教师是课程实施的主体。因此，对教师的评价也应具有多元化的特点。

教师和研究人员通常来自教学的第一线。多年的实践和研究使他们或多或少地下意识地将其作为“良好课程”的规范，他们经常将这一规范用作课堂评估的参考。传统概念将学生发展视为教学的目的，而不包括教师发展。在这种理解下，教师是成熟的学科，他们的教学主体性似乎不是在教学活动中构建的，或者认为教师的教学主体性是在教师职前教育的过程中构建的。实际上，这种理解是不适当和不现实的。一方面，不同的老师对同一教学内容有不同的理解。正是这种教学的差异和多样性，形成了丰富多彩的教学风格，学习风格和教学效果。另一方面，由于理论素养，教学经验和专业能力的差异，教师的教学过程和效果也有所不同。教师和研究人员应充分尊重教师专业水平的差异，从特定教师的角度考虑问题，能够看到每节课的优缺点，使用发展水平来衡量教学过程，并指出教学的方向。改善。容易判定教师没有用处，否则容易挫伤某些教师的积极性。

禁忌：“这堂课太糟糕了！”

2.增加对话，减少闲聊，空谈和成语

教研人员站在理论与实践相结合的点上，是连接课程改革目标与正常教学现状的桥梁。因此，教研人员对课堂教学的评价应具有前瞻性和针对性。但是，在实际工作中，一些教师喜欢谈论“新课程”和“建构主义”，但是他们总是空谈无聊，无法绕开实际的教学内容。

谈论新课程的人可能并不真正理解新课程。新课程不需要理论家，但需要实践者。教师和研究人员应科学地确定其在课程改革中的职责和角色，在参与性指导的基础上适应多样化的服务方法，让教师谈论经验和思想，并促进对话。教师和研究人员还应善于“从大处着眼，从小处着手”，即在研究和思考的基础上，从具体的教学过程设置的角度与老师讨论，并通过链接过程来促进他们的专业发展。水平和理论素养的提高。

禁忌：“这门课太传统了，无法反映新课程的概念。”

3.不只是评论它，而是跟进改进过程

教学研究工作是发现，研究和解决教学实践中存在的问题。教师和研究人员一般都有下课后及时发表评论的习惯，但是许多人喜欢发表评论，并且对所提建议的落实缺乏后续关注。普通教师的工作量很大，有时对教学人员和研究人员的讲座和评估只是不得已而为之。仅当建议适当且给予适当关注时，才可以进行改进工作。

教师和研究人员应摆脱“专家”的意识，要有更多研究人员的心态，才能真正关注教师的发展。在进行正常的教学分析和战略指导后，教师和研究人员应在未来的工作中制定操作计划以解决一般问题，并定期使用老师访问卡，交换笔记，反思案例分析等方式进行回访。尝试共同解决问题，共同获得成功的经验和研究的乐趣。这样可以调动教师的课程研究主动性，提高专业发展意识。

禁忌：“自己听好课，读更多理论书籍！”

4.将服务视为义不容辞的职责，并成为一名好老师的助手

课程改革对教研团队提出了许多新的更高的要求。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》要求：“教研机构应充分发挥教学研究，指导和服务的作用。” “研究”是基础，“指导”是形式，“服务”是目标。教师是课程实施的组织者和推动者，以及课程的开发者和研究人员。教师是教学研究与实践的主体。没有教师的成长，就不会有学生的成长，教学和研究工作将促进教师的发展。

新的课程标准和多样化的教科书对教师和研究人员来说是全新的。要成为一名好老师的助手，首先必须学习课程标准和教材，并且必须协调理论素养和实践能力的发展。除了个人的课堂教学经验和及时的指导外，教师和研究人员还可以采取走访学校的方式参加学校教师培训，参与学科教学计划的制定，通过多种渠道提供信息资源以及建立信息数据库，案例库和工具库。为教学实施提供丰富的物质保证。（励志人生 https：//）教师和研究人员应利用自己的科研优势，运用崭新的教育理念来处理教科书，善于创建交互式课堂教学，敢于示范，敢于与众不同，并与一线教师进行谈判以共同进步。不要作为借口，不要以批评为棒，不要以分数作为教学和研究的杠杆。

禁忌：“我只看测试结果。”

5.照顾好你的嘴和手

教学和研究人员不是教育行政管理人员，但他们负责某些管理评估功能。业务骨干的评估，优秀论文的评估甚至是职称的评估都与教学和研究人员的工作有关，因此会有单位或个人给予他们“称赞”并感动他们。取钱”。

教学和研究工作的性质，特征和功能决定了它们也是教育性补充报纸和期刊的发行者和发行者“解决问题”的目标。他们经常在写作练习，担任法官，担任“特别编辑”或编辑补充书籍后遇到问题。有关小额利润的故事。

如果教师的人格魅力是学生尊重他的限制，并能加深学生对知识的尊重，那么教师和研究人员的人格魅力自然会增加教师的教学和研究热情。优秀的教师和研究人员应该首先具有良好的品格，成为一个书呆子的“谦虚绅士”，否则，无论他的知识水平如何，理论水平如何，表达能力如何，他都将最终鄙视老师。他说，新课程的概念将变得苍白无力，不会充满人性化。

忌讳： ”...”

6.建立一个学习型的教学和研究团队

当课程从专制到民主，从封闭走向开放时，课程不仅是“文本课程”，而且是师生共同探索新知识的过程。同样，一个人的视野和智慧总是有限的。当多样化的教科书和教学方法随课程体系一起开放时，教师和研究人员常常感到无能为力，许多教学和研究工作只能浮出水面。在这种课程改革的知识爆炸中，单独工作显然是不可行的，建立一支学习型的教研团队是实现多个目标的好方法。

教学和研究团队可以是骨干团队，形式是培训班，集思广益主题沙龙，主题论坛或基于现代网络技术的交流平台。它应该以基于学习的专业培训为特征，并且教师是这个开放团队的组织者和参与者。当您的团队具有归属感，认同感和支持感时，它可以引发更多的思想火花，从而为解决某些问题提供更加开放的思想。在平等和互动的学术氛围中引发深入和分歧的思想，不仅将推动所有参与者的进步，而且将促进教师和研究人员的专业水平的提高。

禁忌：“ 1。教研人员总是正确的；如果教研人员错误，请先参照。”

7.养成跨学科听力的习惯

新课程视图的核心概念是课程集成。学科课程已经超越了不同的知识体系，知识的分界线和学科之间的分隔带将不再明显。课程整合的最基本特征是跨学科和基于能力的培养。

从传统意义上讲，教职员工只关注自己学科的发展，因此，将物理，化学，生物学和其他学科结合在一张试卷上，甚至出现在同一主题中时，有些教职员工会感到茫然。教师和研究人员不妨尝试从相似的主题开始，并坚持每周听一次学科外课程。如果他们可以参加课后讨论，效果会更好。跨学科讲座不仅开阔了视野，而且启发了该学科的教学方法。

禁忌：“我只知道...”

8.建立自己的“定量”项目

教研人员的工作比较复杂，因此有些人在担任教研职位后开始不愿意取得进展。不可否认，教职员工通常是该地区高纪律的基准，因此他们应该对自己的专业能力提出更高的要求。基本方法是为自己制定定量计划。例如，计划每学期学徒一次，撰写科学研究论文，制定示范性教学计划或课件，制作诊断性测试论文等。教师和研究人员还应养成良好的阅读习惯，记一些笔记或积累一些文字材料。通过这样的宏观和微观努力，教研人员可以真正了解学科的教学现状和动态，发现学科教育教学中尚未解决的问题和进一步研究的方向，进而了解自己的研究方向。方向和研究重点。

禁忌：“我太忙于读写。”

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