课堂教学的五十个细节读后感

　　课堂教学的50个细节（之一）

课堂教学的50个细节

课堂是教师展示人生价值的舞台。教学是教师专业活动的主要形式。教室里的每一个动作，教学中的每一个微笑，都传达着一种或多种不同含义的意思。本书的内容非常简单，就像一面看不见的镜子，反映出教师在教学中容易出现的问题以及如何解决各种问题。随着新课程概念被越来越多的老师联系和接受，当前的课堂教学过程闪烁着火花，不时反映出新课程概念。这种火花是在新旧课程概念的碰撞下自然产生的，是教师逐渐接受新概念作为教学行为的过程中的必然现象。然而，当前的课堂教学在教育思想，教学内容，教学方法，师生角色或教学过程中的以下具体细节方面存在很多问题。作为一线教师，如何在新课程概念的指导下将这些概念内化为行为是我们迫切需要解决的课题。读完《课堂教学的50个细节》一书后，我感触颇深。

成功的教学离不开细节的研究和完善。 “课堂教学的50个细节”这本书从实践的角度指导了我们更多的方法，如何关注教学的细节，课堂的有效性和教育的智慧。本书中选择的50个细节在当今的课堂上很普遍，许多行为被某些老师认为是理所当然的，根本没有问题。查找熟悉的现象中的问题，捕获似乎没有问题的问题，在详细的行为中探索其背后的概念和理论含义，并通过对问题的深入思考来分析课堂的改革方向...这本书是确实是一本供老师学习的好书。

在常规课堂教学过程中，师生不可避免地要相互交流，但是有几个术语值得注意。例如，“您在想什么”，“某某某人举起了手”，“同学不允许上课（不可以，不可以）...”。这里有几个共同的问题：首先，课堂教学语言的最终目的是什么，必须在教师表达语言之前就将其构想出来。学生有时会在教室转移注意力。此时，“您在想什么”的句子或使用单词来描述学生的举止举止并不能使学生的注意力转移到课堂的教学内容上，而是给了更多的学生转移注意力的机会。课堂教学中使用的任何语言都必须对完成教学任务有用，并且应尽量减少无用或分散学生注意力的语言的使用。该语言应被用来引导学生注意自己的教学内容，阐明结果并增强学习动机。第二是课堂语言应考虑学生的心理接受度，而不应削弱学生的自信心。第三，不要以行政管理代替合理的教育教学指导。

这使我产生了很多联想。其他山丘上的石头可以学习。人们非常关注课堂教学的细节，并强调实用的教学技巧。这是非常合理和务实的。

尽管细节是“精细的”，但并非无关紧要。 10或20年后，您的学生肯定不会记住您讲课的具体内容，但是他们可以回忆起许多细节，并告诉您正是这些细节使他记住了某种历史事件，某种原因，某种方式。思考问题。您在课堂上对细节的技术处理是您的教学风格，也可能成为学生生活中的精神财富。

在过去的20年中，教育界掀起了一股学习教育理论的热潮，并提出了许多口号和方法。尤其是在新课程标准发布后，每个人都在谈论新想法，并且所有人都在做新事情。模式。毫无疑问，必须改革教学的思想可以传播到每所学校和每位老师，这是一件了不起的事情。实际上，一些老师说课文写得很好，课程计划中的教学方法很新潮，他们不敢在课堂上称赞他们，特别是处理一些细节和偶尔的情况。他们完全忘记了他们在谈论文本。文章中提到的“教学概念”完全使用了落后和不科学的教学方法。这些细节上的失败已成为此类失败的关键。每当遇到这种情况时，我总会想到过去几年中流行的一句话：“细节决定成败。”

我们的中学教师是教育改革的实施者。他们每天面对学生，每天走进教室。那么，我们如何关注教学活动的每个细节，自然地将那些科学教育理论转化为课堂教学呢？除了指导学生活动的技能外，这对于教育的整体发展和我们自身的成长也至关重要。将教育理念与学科教学的现实相结合，需要进行更实际的研究和解决特定问题。专家可以对教育和教学进行“宏观”研究。我们不仅必须从“宏观”角度考虑问题。我们必须学习和消化世界一流的新理论，同时运用我们所学到的知识，并从“微观”角度思考每个问题。如何很好地授课，以及如何处理每个细节。

课堂教学的细节是在相对完整的步骤中进行的详细安排，或者是两个教学步骤之间的过渡，或者是对教室中出现的问题的细微处理。它包括三种情况：一种是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，例如：使用什么教具，何时呈现某种教具，在课前设计导言以营造教学氛围等；第二，老师没有事先准备，在课堂上在教学中，要根据学生的状况，对教学计划进行相应的修改，并做出动态的反应式安排。例如，在讨论中，学生拿出自己的作品并要求展示。尽管他展示的作品与本课的教学有一定关系，但观察角度与老师的设计不同。老师需要当场调整等；第三是处理课堂教学过程中的各种事件，例如学生问老师事先没有准备的问题，如何处理等。等等。细节-问题不大，知识也不小，这是我们每天都会遇到的一些问题，不能忽视，必须解决。我们会注意，研究它并使用适合您和您的学生的技术来处理它。这样，课堂教学将为我们的老师和学生带来愉快的体验。

教学的细节似乎很普通，但是普通却包含着智慧。看起来很简单，但是简单会产生深远的影响。只有那些内心深处有学生，充满智慧，对教育和教学有深刻理解，对教育和教学充满诚挚关怀的教师，才能积极创造，积极捕捉和有效挖掘这些细微的细节，然后他们才能“看到精妙的精神”！

　　课堂教学的50个细节（二）

读完郑锦州的《课堂教学的50个细节》后，我感触颇深。我深深地体会到这位前任有丰富的经验，因此我可以记录自己的感受并在以后的教学中反思和学习很多。

在郑锦州老师的课堂教学细节中（6），郑老师提到了这样一个问题：问题的内容。郑老师说：

“这个问题的答案正确吗？”，“是”； “他（她）回答得好吗？”，“好”。在课堂上，我们在老师和学生之间，老师的呼唤和学生的共同回答中经常遇到这样的问答。老师直接问这些问题，学生则清楚地回答。课堂气氛非常融洽，可以说是师生之间的另一种和谐有趣的互动。

这种“互动”无疑使课堂气氛活跃起来，并有助于激发学生的学习热情。

但是在课堂上，如果这样的对话太多，那也将影响教学的深度，也将使教学停留在肤浅的水平上。

看到郑老师说的话，我想到了自己的教学过程。我在上课时经常问学生类似的问题。是的，这使教室的气氛更加活跃，但是如果这种情况继续下去，学生将不会自己思考，而且很容易偏离老师的教学。这种思维使老师谈论老师，而学生则思考自己的想法，因为学生只需要说：是的，对的，好……根本没有脑子思考。在理解了这个问题之后，我会尽力让学生在问问题时说出答案，而我将重点关注一些学生。这样，提问就达到了提问的功能，学生非常集中，成绩也得到了提高。

在郑金洲的论文中：在课堂教学的细节（7）中，郑先生提出了一个问题：郑先生记得学生的名字：

喊出学生的名字实际上反映了对学生的尊重，以及老师对学生的关注和重要性。一个人的名字是一个人的象征。以这个名字，它反映了这个同班同学与其他同学不同的特征，这也是这个同班同学认为自己独立于其他人的重要特征。

每个名称都有其自身的含义，并且具有与该名称密切相关的各种特征，对于教师而言也是如此。当其他人称呼老师为“你”时，老师会有什么样的心理感觉？不尊重，没有强调我和他人之间的差异，也没有注意我与他人之间的差异。我认为老师会有这种心理上的感觉。对于我们的学生，为什么他们没有相同的心理感受？！

以人为本，体现在各个方面。喊出学生姓名的能力也反映了学生发展的细节。

看完这些，我感到很as愧。我总是以各种理由为借口，很少记得学生的名字。结果，一个学期我可以打电话给的学生数量非常有限。下课后，学生们非常热情地向我打招呼。，当我想打电话给他时，我意识到我不知道他叫什么名字，所以我只能匆忙回答。考虑一下，这确实是错误的。我记得有个大四生也教过我：记住学生的名字对教学很有帮助。起初，它总是不合适的。当我再次阅读郑老师的书时，我感到更加深刻。决定记住所有学生的名字。现在，我可以给90％以上的学生打电话，而学生也更喜欢我。

在郑金洲的论文中：在课堂教学的细节（8）中，郑老师提到了这个问题：老师自己读书，而不让学生尝试。郑老师说：

我上完课后，看到了这样一个场景：老师说：“请闭上眼睛，听老师再次朗读课文。”伴随着舒缓的音乐，老师大声朗读舒婷的《致橡树》。无论是发音，语调，语调还是对诗歌的理解，老师的阅读都非常好，这些都被深刻而生动地反映出来。

但是，为什么老师不要求学生大声朗读，而是让学生代替他们呢？在那堂课中，老师首先要求学生大声朗读《致橡树》，然后找到台湾诗人习慕容的诗。这首诗仍由他自己朗读，还要求学生闭上眼睛听。在这种情况下，教师实际上是用自己的行为代替学生的行为，用自己对诗歌的理解代替学生对诗歌的理解，用自己的情感代替学生的相关情感。

在这种情况下，暗示着教师高度关注个人行为而对学生行为的关注不足。在教学中，我仍然将自己视为重心和中心。我没有真正意识到教学重点的下移，没有让我自己从学生的角度思考问题，也没有将学生的感受和经验视为我自己的教学设计的支点。

这给我留下了深刻的印象。当我没有演讲经验时，我总是不停地讲话。我从不关心学生的感受，从不让学生参与，也从我自己的角度思考，忽略学生的意见。想法和感受。我记得校长曾经去听我的课。我下来后，校长告诉我，我应该少说话，让学生更多地参与。这个效果不好。考虑到校长和郑老师的意思是一样的。是把学生放在第一位。改变以前的老师告诉学生听整个教室的教学模式，成为学生作为主要老师和辅助老师一起学习的模型。将来，我们必须注意这一点，并记住将重点放在学生身上。

在郑金洲的论文中：课堂教学的细节（9）郑老师提到了这个问题：它不受教职人员的约束。郑老师写道：

在一段时间内，我们的老师越来越依赖于教学参考。有些老师甚至没有参考就不知道如何教。他们越来越依赖教学参考，他们的行为也越来越受到教学参考的影响。支配。上世纪初，教职员工开始在中国工作。 “废除科举，振兴学校”，外国学校出现了。外国学校教学与原始私立学校不同的主要特点是，外国学校以班级教学为主要教学形式。教师从最初的个性化教学转变为课堂教学，需要相应的教学方法指导的支持。教员此时就应运而生了。一个世纪过去了。今天，需要重新认识和定义教学人员的角色和价值。教师对教职员工的态度也应从最初的简单借用和依赖转变为“参考”和学习。但是对于某些老师来说，这似乎还没有完成。

我们常说教学是充满智慧和挑战的活动。在这种情况下，教学人员应降低其地位和作用。课堂上教师的动态生成和实时资源的利用应成为正常的教学形式。上述现象的存在表明，我们有些教师仍然“按照他们说的话”和“遵循相同的步骤”对教职工，而不是跳出教职工看教学，只留下教职工编写教学计划。教学参考的答案不是唯一的答案。将这些答案视为教学的目标，并保持所有关于这些答案的教学活动，是更可疑的。

退后一步，即使教学参考书的答案正确，教师也应引导学生充分理解自己的答案与教学参考书的答案之间的差距，探索并分析造成这种差距的原因，然后探索解决问题的正确方法和方法。在上述情况下，尽管学生最终学会了所谓的正确答案和答案的来源，但他们不知道如何得出这样的答案。他们将来会遇到类似的问题，并且仍处于最初的理解水平。

郑老师说得太对了，我怕我的知识不强。我也主要是指教学人员。有时，我会记住教学人员的话语，而当他们在课堂上时，其中的许多话并没有被他们自己思考或忽略。自己处理。我说的是在迷雾中，以及在学生聆听时在迷雾中。我无法取得很好的结果。后来，我改变了方法，竭尽所能地思考自己，组织语言，陷入困境，思考问题，找出方法并使用最简单的方法进行学习。这比仅依靠助教要好。

郑老师的教学细节非常值得像我们这样的年轻老师学习。他提到的问题都是年轻人容易犯的错误。作为一名年轻的老师，我将学到更多并进行总结。通过不断的反思和学习总结来提高自己。做一个合格的老师。

　　课堂教学的50个细节（三）

文/张俊芬

这个暑假，我在互联网上读了《课堂教学的50个细节》一书，给我留下了深刻的印象。（）郑老师对中小学课堂教学的各个方面都有清晰的认识，并掌握了课堂教学细节的关键核心问题，以供研究。实际上，我们在现实生活中经常在课堂上遇到这些小东西，但是我们并不关注它们。在郑老师的眼中，这些小事情是不容忽视的大问题。

在本书中，郑先生从课堂教学的七个方面进行了详细的分析和严格的论述。我印象最深的是“没有秩序的教室”一文。新课程提倡“强调过程，经验和探究”，提倡独立，合作和探究学习。为了真正实现这些教学理念，在一定程度上不可避免地要用“安静”代替“运动”。学生移动和生活，教学重点转移，每个学生的知识结构和能力水平都不同。这样产生的学生快又慢，您说，我停下，您移动，我静下，等等。这种现象不足为奇。下一个任务是进一步探索哪种混乱可以帮助提高课堂效率。该书引用了一位美国学者的话说：``中度混乱的人，机器和系统通常比高度组织化的群体更有效率，更有弹性。而且更具创造力.``混乱''意味着学生积极思考和探索。

评估课堂教学是否混乱。这取决于学生的注意力是否集中。如果学生专注于学习，课堂教学将不会混乱。如果学生不注重学习，这种课堂教学就叫做混乱。可以看出，尽管学生们正在努力澄清学习中的问题，但尽管学生们离开座位和学习小组来探讨问题，但他们始终专注于学习问题。这种课堂教学表面上看起来有些“混乱”，但实际上是“实时的”。但是这种“生活”必须有新的要求，过于放纵也无助于提高课堂教学效率。为了制定课堂规范，有必要掌握课堂规范。要求教师开放和退学。教师应具有较强的组织课堂的能力。简而言之，为了调动学生的学习热情，我们的教室确实需要“活着”和“混乱”。

简而言之，课堂教学也是一个艰难的旅程。我们不仅必须注意教室中的这50个细节，而且在正常教室中，我们必须更频繁地观察和思考，并始终注意教室中容易忽略的细节。只有这样，我们才能发现问题。只有找到解决问题的方法，教学改革才能继续深入发展。尽管这五十个细节仅指出了改革的方向，但没有明确的解决方案。因此，我们的老师应根据自己的工作实践不断探索和改进教学中的问题。因此，我们必须努力规范课堂教学细节。