学校的挑战读后感

　　学校的挑战（之一）

学校的挑战

在读完佐藤先生在假期期间写的《学校的挑战：创建学习型社区》一书后，我了解了日本现代教学改革的变化和发展，并从理论和实践中阐明了“课堂革命”是保证为每个人真正实现“教育公平”的儿童的“学习权”，“安静的革命”和“永恒的革命”震惊了我。我们习惯的课堂形式似乎逐渐不再适应现代社会的发展。学校教育改革从日常课堂教学实践开始。作为教育的前沿工作者，本书中的许多观点引起了我的深刻思考。

通过佐藤学先生讲述的一个短篇小说，佐治子和高智互相学习的场景，使他对“合作学习”有了新的认识。我很钦佩这位老师能够为孩子们创造这样一个机会，使他们互相帮助和明智地合作，这与我们传统的“一对一”概念不同。过去，在教学中，我会更多地关注好学生，而忽略贫困学生。即使班上有小组教学，也常常只是一种形式。正确的说法是他们不知道如何让他们一起学习。 “合作学习”部分指出了我未来课堂教学的方向，如何培养学生积极寻求合作伙伴帮助的能力，以提高合作学习的效率和质量。 “合作学习”为聋儿提供了融入正常社会，学习与他人合作和交流的条件。

书中还指出：教师的责任不是“教好课”，而是实现每个孩子的学习权。是的，我们必须对每个学生负责。过去，我们以“不负责任”为借口，理由是学生之间的差异是正常的和不可避免的。现在考虑一下，不是那样的。学习社区是一个包含每个人的差异和参与的社区。回想一下他的班级，小组班级，一个刚刚入学的孩子，因为当时他仍然不会说话或听不懂，为了确保其他学生的学习效果，他无视他，剥夺了他获得教育的权利。研究。挑战学习的机会。如何真正实现每个学生的学习权，需要教师花费更多的时间和精力来观察，理解，亲近和接纳孩子。开展各种活动并准备各种材料以丰富课堂，使学生能够真正成为学习的领导者。

文章还谈到：什么样的教室可以称为“优秀教室”？ “精彩”不是指教师“教学”的利弊，而是指每个孩子的自由和个体参与教学，在“聆听关系”的基础上形成管弦乐交响乐，特别是每个老师都能面对教学材料和儿童真诚。多么令人着迷的迷人教室！我们以前的教室主要基于老师在黑板上的写字和学生的听力和回答。甚至准备充分的公共课也更像是“表演”，似乎积极回答问题的学生也会受到训练。我真的很想尝试佐藤学先生的“精彩课”。

最后，作为老师，您必须树立终身学习的理念，并创建一个学习社区。这本书真的值得我们细心品尝...

　　学校的挑战（二）

现代社会以经济为核心的一系列发展正在迅速发展。教育作为社会基础的重要组成部分，自然面临着更加深刻的变化，对教育理念，教学方法和教学组织形式产生了深远的影响。不同国家和地区的教室也在自然变化。叶兰教授曾指出：“我们必须从生活高度和动态生成的角度来审视课堂教学。课堂教学应被视为教师和学生生活中的重要生活经历，是他们生活中有意义的一部分。，将个人精神生活发展的主动性还给学生。”

在培训期间，我很幸运地读了佐藤岳先生的“学校的挑战-创建学习社区”。这本书展示了日本邻国的变化与发展，这是现代教学改革中的一条水道。我们习惯的课堂形式似乎逐渐不再适应现代社会的发展。作为教育第一线的工作人员，我更关注和意识到“创建学习社区以实现具有挑战性的学习”的含义，决心为提高自己的素质而努力，并迅速跟上步伐通过实践反思进行课程改革。在这里说说我的经历和感受。

1.基于“合作学习”的启示

可以说，“合作学习”这个术语是每个人都熟悉的，并且经常使用。但是，当我读《学校的挑战-创建学习社区》一书时，佐藤学先生告诉我一个简短的故事，这个故事引起了我的钦佩和钦佩。直到那时，我才发现这里的“合作学习”以及我自己过去的知识。差异很大。 “在教室里，沉默寡言，英语水平极低的高智在一次合作学习班上偶然遇见。佐治子期望以自己的力量支持沉默寡言而又虚弱的高智。在一分钟内改变学术落后的现实；高智轻声回应了幸子的问题，以回报幸子对他的好意；再加上同组中其他两个女孩的随意支持，构成了欣赏教室景观”。

教室里孩子们悄悄发生的巨大变化使他感动，而佐藤岳先生的细心观察使他感动了。我非常钦佩老师的机智，以至于他可以为孩子们创造这样一个“零碎的优势”并互相帮助。，合作学习的机会。这种教室风光不是这段经文的最佳诠释吗？

学习是基于合作的“冲刺和挑战”，这种合作是在“万无一失”的关系的帮助下形成的一种相互学习的关系。学生之间的所谓“若无其事”不是我们传统的观念，即老师为贫困学生安排“一对一，一对一”的活动，但老师必须对贫困者进行指导学生问同学，贫困学生问问题。其他学生自然回答，然后提出问题，再次回答，甚至出现问题重叠的“交响”关系。

合作学习的意义不仅限于教室和学校，还包括教育本身。它还有一个含义：不同的人相互信任和合作，以建立多元文化共存的氛围。

2.基于尊重，实现真正的卓越

什么样的教室可以称为“优秀教室”。书中有一段话给了我很大的启发：“精彩”不是指老师“教学”的利弊，而是指每个孩子自由和个性化地参与教学，形成了“聆听关系” “基于管弦乐交响曲，每位老师都可以真诚面对教材和孩子们。多么令人着迷的迷人教室！

每个学生都有独特的生活色彩，学习能力也必然存在差异。教师应在将服务意识渗透到日常教育和教学工作的基础上，将所有学生视为服务对象，使学生热爱情感学习，提高学生的整体素质作为服务内容。

1.教师应始终牢记学生正在成长。在成长的过程中，不可避免地会犯一种或另一种错误。老师们以宽容的态度对待学生，并给他们注入了更多的爱。在这种思维方式的指导下，学生将不再那么冷漠，更关心，更少的指责和更多的赞扬，更少的要求和更宽容，师生关系更加和谐，教育和教学的效果自然会更大。理想。。

2.教师应始终牢记学生是不同的人。地形地势高低。有参天大树和灌木丛；水中有大河小溪。不可能是月亮，星星也可以带点荧光，使夜空充满诗意。人与人之间存在实际差异。我们必须客观地评估学生的个体差异，作业质量的差异，学业成绩的差异，而不是使用尺子来衡量学生，从而真正建立和谐的师生关系。

3.教师应始终牢记学生是个人。俗话说，一百个人有不同的特征，就像世界上没有两片相同的叶子，世界上没有两个人具有相同的性格一样。不仅要认识到学生是不同的人，而且要认识到学生是个体的。每个学生都会以自己独特的感受吸收精神营养，而老师则不能用学生来代替感知和思考。认识到这一点，教师将不会对待敢于以不同方式说“不”的学生，不会对不合标准的家庭作业感到烦恼，不会嘲笑所谓的陌生学生，并且会给他们更多的东西。每个空间表达自己的意见，每个表达自己的能力。

4.教师应始终牢记学生是有能力的人。学生对是非有自己的看法，尽管不一定正确。学生们虽然有些天真，但他们有自己的做事方式；学生有自己的学习方法，尽管并不完美。始终以Suhomlinsky的“相信孩子”为座右铭，以完全信任取代细心的安排，并努力为学生提供展示才华和促进创造力蓬勃发展的机会。

因此，如果将学生分为“上，中，下”三个层次，则教学组织应针对较低层次，教学内容应高于较高层次，即“保证挑战性”。 “所有学生的学习”，即使暂时处于低学历状态，学生和老师也必须确保他们有机会挑战学习并激发孩子们的学习主动性。这也是合作学习的本质。这样出色的“尊重”课程的核心词不是吗？在建立尊重文化的古代美国校园中，在倡导尊重概念的古代美国教室中，实践“尊重”和创造“绝妙”应成为每位古代美国老师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径，而且是履行教师职责的有效途径。

三，实现教师责任感，挑战精神是重要基础

教师必须首先尊重自己的工作，并明确自己的职责。教师的责任不是“上好课”，而是“实现每个孩子的学习权，并保证有机会挑战高水平的学习”。为了承担这一责任，我们必须在上课前进行足够的教学研究和教学设计；课堂上必须不断积累；下课后必须有充分的反思。这不仅取决于教师自身的主动发展，当然还需要外界力量的支持。其次，教师应尊重教材并深入研究教材，不仅要弄清教材中所说的内容，还意味着“了解正在发生的事情”。更重要的是弄清楚他们为什么这么说，这意味着“知道为什么”。最后，老师必须尊重每个学生。除了尊重学生的个性之外，了解学生，了解他们已经拥有的东西，他们想知道的东西，他们可以“跳跃”的东西等等，更为重要。换句话说，有必要切实掌握学生的“近期发展区”，并保证学生有机会挑战高层次的学习。我认为这就是学校所说的“基于学生活动”的意思。

多亏这本书的启发，我更加深刻地意识到，要实现教师责任，就需要围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的“同心圆”：内部层面是个别教师的课堂研究，中层是同事之间的课堂研究。在案例研究中，最外层是学校内部和学校之间基于学校的教学发展。

十余年来，佐藤学教授致力于课堂改革，他的教育理念在肥沃的实践土壤上取得了许多成果。 “学习的挑战”记录了奇迹的发生。在佐藤学先生的书中，我看到的是如此精彩的课堂和如画的风景，这激发了我练习，奋进和追求的机会！

　　学校的挑战（三）

在寒假期间，出于对学校推荐的尊重和积极学习的需要，（）我认真阅读了佐藤学先生在闲暇时间创作的“学校挑战-创建学习社区”的杰作。佐藤研究总结了关于“合作学习”课堂教学标准建设的独特见解，值得我们参考。就像一阵春风，以及长时间干旱后的雨露一样，我从及时获取营养中受益匪浅。结合我自己的实践经验，总结如下：

一选择合适的时间进行合作学习

合作学习是课堂教学的重要方式，但不是唯一的方式。教师应根据教学内容，学生的实际情况和教学环境条件，选择有价值的内容，有利的时机和适当的时间进行合作学习。教师应根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的，具有挑战性的学习目标或任务，并引导学生进入“最近发展区”。合作学习的“问题”可以是老师针对教学的重点和难点设计的探究，分歧或矛盾，也可以是学生在提问中提出的问题，但不应安排在课堂上。为了防止随机性和形式化，我们必须充分体验教师与课堂社区之间的紧密关系。

二组建结构合理的合作小组

Satogaku先生在书中指出了成功进行小组合作学习的关键：“合作小组的数量为4人比较合适，男女混合使用以激发合作思维；太多的人不利于合作如果学生人数太少，不利于学生之间的交流和互助；分组应遵循“组间同质，组内异质， “互补优势”。教师应根据学生的知识基础，学习能力和人格特征的差异进行分组。分组，使不同特征和不同层次的学生能够优化组合，使每个组有三个层次的学生，即高，中，中，并且低廉。这种分组不仅有利于学生的互补优势，相互促进，而且对于重新组团之间的公平竞争奠定了基础；小组成员应该富有活力。它可以是小组之间男孩或女孩的交换或流动，也可以是小组之间某些角色的交换或轮换，也可以根据活动主题的需要进行调整。学生可以自由结合。这不仅使学生感到新鲜并提高了他们对合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中的长期地位，即某些学生始终处于控制地位，而某些学生始终处于下属地位位置。每个学生都提供发展机会。

三建立有序的合作惯例

佐藤学先生所说的“合作学习”不是强者与强者结合的一种方式，而是弱者与弱者之间互助的一种姿态。这使我感到，实际上，每个孩子都有他的“优势”。在小组合作学习中如何利用每个小组成员的优势来形成“优势”互补是教师应该开始思考的问题。小组合作学习使课堂充满生气和活跃，也给教师控制课堂秩序带来了困难。使课堂教学看起来生动活泼但混乱是很容易的。这就需要建立一套“活得有序”的例程，并训练它们养成习惯。只有这样，“合作学习”才能被称为“相互学习”。

简而言之，“小组合作学习”是佐藤学院最受尊敬的学习方法之一。它在促进情感交流，相互帮助和学习，共同进步以及充分发挥学生的学习积极性方面发挥着积极作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的有效性。