教育教学著作读后感

　　关于阅读教育教学作品的思考（之一）

关于阅读教育教学作品的思考

苏霍姆林斯基说：“在人们的内心深处，有一个根深蒂固的要求，那就是要感觉自己像一个发现者，研究者和探索者。这种需求在儿童中尤为强烈。

学校里将会有一个场景：老师在解释一种新的教学内容，学生们认真听讲，叙述结束了。老师问学生：“有问题吗？”教室里寂静无声，所以老师得出的结论是，新学员可以理解内容。但是，当老师单独打电话给学生并要求他再讲一次时，他们通常无法说出原因。因此，老师必须重复刚才的描述。但是，在讲故事之前，老师常常生气地对学生说：“既然你根本不懂，为什么现在不问这个问题？”在这种情况下，我们常常为学生不理解而生气。但是，在阅读了Suhomlinski的分析后，我不得不承认是学生错了。实际上，在当时的情况下，学生无法判断他们是否了解新内容。因为在授课开始时，老师没有明确告诉学生在学习新内容时应该理解什么以及在思考过程中应该取得什么成就。

思考的过程就是解决问题的过程，只有这样，它才能成为真正的精神努力。教师更善于将学生的思维活动分配给解决问题的性质，学生的智力越能积极地参与到该活动中，并且学习中的阻力和困难就越清楚，因此脑力劳动的过程已成为一种在一定程度上克服困难的过程。认为教学内容越清晰，学生所遇到的问题越少，知识就越强的老师是一个大错误。一个好的老师永远不会为学生解决更多的问题。他们对学生的关心首先体现在让学生了解面临的困难。为了克服这些困难，不仅需要儿童集中注意力，而且还需要巨大的意志力。要真正掌握知识，不仅有必要在学生面前揭示教科书内容的性质，而且还必须教给学生如何思考，使他们能够独立和自觉地渗透到老师的详细解释中。

学生被动地和被动地掌握的知识不会对学生思维的发展产生太大影响。相反，让他们充当发现者，研究者和探索者。主动获得的知识，不仅使人们相信，而且知道如何不断激发学生的学习兴趣和热情。

关于阅读教育教学作品的思考（二）

陶行知是一位举世瞩目的人民教育家。他用毕生精力批评旧教育，探索新教育，并致力于教育改革并将其付诸实践。他拥有丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育理论和方法，并给了我们启发和教训。

“教与学的统一”是陶行知生命教育理论及其教学理论的方法论。它的含义极其丰富。它主要体现在两个方面：第一，“是对生活的描述”。陶行知说：“教学是一回事，不是三回事。我们应该做教育，做教育。”丛先生就学生之间的关系而言，做的就是教学；就学生与丈夫之间的关系而言“做中学就是学习。学生做中学是真理；学生做中学，学习是实践。”“广义上的教育从一个角度来看，师生之间没有严格的区别……。那些会教书的人和不向别人学习的人是我们每天不知不觉发生的现象，因此，教与学是一体的。”

其次，是对方法的解释。您可以学习所做的事情，并在学习时教书。老师是这样做的老师，学生是学生。因此，教学是集中的。 “教与学的结合”是指理论与实践相结合的教学的具体应用和发展。它改变了教师只打电话和学生只学习的划分；它改变了学生从属于书和阅读的现象。它改变了学习与实践之间脱节的现象，充分调动了学生的积极性，并体现了教师的主导作用。学生的主体性紧密结合，以生活为中心的教学，学习以解决生活中提出的问题，教学的目的是创造新的生活。陶先生以生活为中心，高度统一的教与学思想，以教育为宗旨，保证了人才的全面发展，有利于培养新一代兼具脑力和体力的人才和脑力劳动。他的教育思想和方法值得我们深刻的经验和认真的研究。

关于阅读教育教学作品的思考（三）

为了更新我的教育理念并利用假期，我根据自己的实际情况设定了三个专业发展目标：1.使用更有效的教学方法来提高课堂的有效性。 2.留出时间让学生思考。 3.爱护和欣赏每个学生，发现他们智能结构的特征，并提供适当和有针对性的指导和培训。在这三个目标的指导下，我选择性地阅读了相关书籍，这使我受益匪浅。现在，我将在阅读这些书后简要谈谈我的感受。

促进“有效教学法”中有效教学的几个关键行为给我留下了深刻的印象。

1.清晰的教学：使要点易于理解；清楚地解释概念，使学生可以按逻辑顺序逐渐理解；说话清楚明确。在清楚阅读本部分内容之前，我认为这并不困难，应该很容易做到。读完这本书后，很明显在清晰的教学方面仍然存在差距。一方面，由于对教材缺乏灵活的掌握，关键点与教学过程中的难点之间的区别不够，教学中使用的教学方法不够丰富，效果不佳。如例子。，图表，示范等方法；另一方面，对学生的知识和理解能力缺乏深入的了解有时会使提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是定期检查工作，都不足以弄清学生是否已掌握与任务相关的先验知识

2.多样化的教学：提出问题是丰富教学的最有效方法之一。教师必须掌握提问的技巧，并能够区分问题的类型。包括老师在课堂上安排的活动和所提供的材料，我们应该努力做到多元化，并努力达到课堂教学的目的。

3.任务导向型：研究表明，教师花在教学悬而未决的话题上的时间越多，学生学习的机会就越多。如果教室中的师生互动集中在思考内容上，使学生获得学习机会，那么该教室中学生的成功率可能会更高。我认为任务型教师的指导作用主要体现在上课开始时老师的简短话语上，简洁准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生的学习热情，更好地指导教学。例如，阅读书籍，独立看问题，寻求答案或阅读，讨论，解决疑问等，所有这些都必须独立使用。

4.确保学生的成功率。学生学习的成功率是指学生准确地理解并完成练习的比率。（）

我已经读过Suhomlinski的“教师建议”。《新教科书的思考是课堂的一个阶段》一书中的第11条给我留下了深刻的印象。本文实际上是说，只有在学生留出一定的思考时间并让他们认为学生可以完全理解和掌握知识时，才能给予他们。

苏霍姆斯基说，每个老师都有一个现象：昨天在课堂上，每个人都很好地了解了所学的规则（定义，定理，公式），很好地回答了问题，并举了一个例子。但是您会发现，今天在课堂上，大多数班级的学生对所学内容都有些含糊，有些人忘记了所有教科书。还发现许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。但是当我昨天上课时，我没有注意到这些困难。为什么是这样？这是因为：理解不等于了解，理解不等于知识。为了获得扎实的知识，我们还必须思考。怎么想的？这意味着学生必须考虑自己的感受，检查自己是否正确理解，并尝试将获得的知识运用到实践中。留出时间让学生思考吗？这是指考虑教科书中的一些“要点”。这些要点实质上是知识的要点，困难和要点，知识的因果关系以及新旧知识之间的联系。这就是说，无论教科书是哪种纯粹的理论材料，都应分配一些实际的作业。我对“实践作业”的理解是实践作业，操作作业和知识应用作业。让学生思考并掌握实践，操作和应用中的知识。